Le SIES (Sous-direction des systèmes d’information et des études statistiques qui dépend du Ministère de l’enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Espace) a produit des données statistiques intéressantes sur les choix de doublettes des élèves de terminale au lycée général entre 2022 et 2025[1].
Voici, parmi les 10 doublettes les plus choisies par les élèves au niveau national, celles qui sont en hausse entre 2022 et 2025 :
| Doublettes conservées en terminale | Nombre d’élèves inscrits en 2025 | Évolution entre 2022 et 2025 |
| Maths & Physique-Chimie | 78461 | +23,8 % |
| Maths & SES | 31980 | +32,4 % |
| Maths & SVT | 21961 | +9 % |
| Maths & NSI | 11232 | +16,5 % |
Voici, parmi les 10 doublettes les plus choisies par les élèves, celles qui sont en baisse entre 2022 et 2025 :
| Doublettes conservées en terminale | Nombre d’élèves inscrits en 2025 | Évolution entre 2022 et 2025 |
| SES & HGGSP | 46505 | -14,9 % |
| Physique-Chimie & SVT | 35551 | -21,9 % |
| SES & LLCER | 21295 | -6,1 % |
| HGGSP & LLCER | 15504 | -10,3 % |
| HGGSP & HLP | 11664 | -2,5 % |
| SVT & SES | 11335 | -3,1 % |
On peut constater :
- Une domination croissante des mathématiques dans les parcours valorisés ;
- Un déclin net des doublettes sans mathématiques, constat qui se prolonge lorsqu’on observe les doublettes mineures (celles qui comptent moins de 10000 lycéens), par exemple la doublette « littéraire » HLP & LLCER est choisie par 8365 élèves en 2025, soit -9,4 % par rapport à 2022 ;
- Une uniformisation des stratégies lycéennes sous contrainte Parcoursup visible avec une hausse très nette du nombre d’élèves choisissant la spécialité mathématiques dans la doublette de terminale entre 2022 et 2025.
Quelles conclusions peut-on tirer de ces résultats ?
La réforme du bac Blanquer était censée favoriser la liberté de choix des lycéens, elle semble au contraire accentuer chez eux des choix conformistes, en tout cas perçus comme plus sûrs, plus polyvalents ou plus lisibles pour leur sélection sur Parcoursup.
En effet, les élèves peuvent être conduits à sélectionner des spécialités qui ne correspondent pas à leurs attentes ou à leurs atouts, dans l’espoir d’améliorer leurs chances d’admission dans l’enseignement supérieur. Leur décision est souvent guidée par la perception de la valeur de certaines matières sur le « marché » des études supérieures, plutôt que par leur intérêt pour ces matières, ce qui peut les mettre en difficulté par ailleurs.
Toutes les filières du supérieur ne s’appuient pas explicitement sur un choix de spécialité « mathématiques ».
Le Snec-CFTC s’interroge : Ne faudrait-il pas que les écoles supérieures clarifient leurs besoins réels en mathématiques ? Cette spécialité jouant parfois un rôle mineur dans certaines formations. Le Snec-CFTC pense que les besoins réels en mathématiques des formations devraient probablement être mieux communiqués pour éviter les choix par défaut.
Qu’est-ce que cela implique pour les enseignants qui orientent les élèves dans leurs choix de spécialité au lycée général ?
Le Snec-CFTC pense qu’une attention particulière des équipes pédagogiques pourrait être portée au conseil des élèves pour qu’ils choisissent leurs spécialités en fonction de leurs besoins et projets réels, et non en fonction de la valeur symbolique supposée des spécialités.
Une hiérarchisation des spécialités est bien à l’œuvre dans nos établissements scolaires. On constate qu’il est de plus en plus fréquent que les élèves choisissent la spécialité « maths » selon la logique du « ça sera toujours utile » au détriment de la compétence et du goût de l’élève qui le porteraient peut-être vers d’autres choix.
Cela peut également décourager les élèves moins à l’aise en sciences, ou ceux qui hésitent entre plusieurs spécialités, les contraignant à réaliser des choix par défaut. Ceci va à l’encontre du projet initial de la réforme Blanquer qui proposait un choix libéré des contraintes des filières.
Et pour les établissements scolaires ? Et les enseignants eux-mêmes ?
Le Snec-CFTC pense que les établissements scolaires devraient également être attentifs au fait que l’accentuation de la pression vers les spécialités scientifiques risque de marginaliser les autres spécialités qui sont plus fragiles et de les faire disparaître de l’offre scolaire. Cette perte de diversité dans l’offre de formation produira à terme un effet délétère sur les lycées, ce dont les chefs d’établissement doivent prendre conscience.
Par souci d’équité envers les élèves, tous les choix devraient en théorie être valorisés sur la plateforme Parcoursup. Et, par respect du travail fourni par les enseignants de spécialité, tous les établissements devraient être conduits à réfléchir aux inégalités produites par cette survalorisation manifeste de la spécialité mathématiques dans le parcours de formation au lycée général. Le lycée général ne peut pas laisser s’installer une école à deux vitesses, avec un choix de doublettes avec les mathématiques (valorisé) et sans mathématiques (dévalorisé).
Pour le Snec-CFTC, la réforme Blanquer pose un problème structurel dans les lycées généraux, tant pour les élèves que pour les enseignants.
En effet, la considération que les enseignants de spécialités minoritaires ont pour leur métier ne se limite pas à leur rémunération, mais inclut également la reconnaissance de leurs compétences pédagogiques.
Par ailleurs, le Snec-CFTC estime que les écoles du supérieur ont le devoir de communiquer plus clairement leurs critères sur la plateforme Parcoursup, afin que les élèves puissent choisir au plus juste les spécialités qui répondent à leur intérêt.
[1] SIES, annexe 10 « Proportion de bacheliers en série générale ayant reçu et accepté une proposition par formation et combinaison d’enseignement de spécialité (EDS) » 2022, 2023, 2024, 2025.
